12/9 , 12/30 不用上課，讓你去作校外實驗或自己的補足時間
My Unsolved isses:
- I shall design my test (選擇題？填充題？類似學校考試的東西，來測試三組的教學結果，重點是你的測試需要很能測出你所想要證實的部份、不會被其他因素影響。)
- 那我每一組要多少人？
- 既然已經用漫畫輔助學習了？是否要加入mind map 或 concept map的要素？（現階段我覺得不要比較好，不要讓測驗失焦）
- 我在11/11要報告和模擬上課，用我的material來上，以及考試。
- 是否有可能把我的測驗或目的，跟實際應用的情境組合在一起？比如，讓身處程式設計師工作環境的人，能夠自然學習這些需要的單字？（不只教學、漫畫和測試本身有趣，連目的和可能的用途都很有趣）
- 雖然我的實驗內容和構想演化了，我還是要繼續找更多paper來支持我的論點和為什麼這麼設計。（比如根據誰的推測，這種設計會有幫助等等…）
- 老師要全英文的內容
- （如果我有時間的話）自己先演練看看抓一下自己的bug和錯誤，可以讓上課時的演練得到的回應/suggestions更有價值
- 一開始就在圖片上放文字hint，稍微限制他們的單字創意方向，也給個方向去想。這點對上課進行的流暢度和單字學習方向有很大的幫助。
- 分組要採取S形或強強、弱弱分？因為這實驗不需要常態分配，完全不需要，也不需要競爭性質。所以不用去平均每組的實力，反而讓他們實力相近的同一組比較適合，會產生討論和類似等級的單字概念
- 我用的story board有不少類型，但有些特別適合好動的男生班（一些動作片場景，如蜘蛛人打鬥），有些適合文靜的班級（公車上的巧克力廣告），利用這些連環圖的特質，我可以引發比較明確的迴響和參與度。只要我選對適合的圖片給適合的參與群組。這是我的一大優勢，不用死板固定的文字教材，而是適合不斷盯著看來挖掘內容的漫畫概念圖。
- 施行測驗的方式：具體的考單字方式？而且要考慮到在很有限制的時間和空間之內去大量施測。評分呢？
- 借學生的數量和時間實在很難得到理想值
Renee的問題：
- 教材和考試沒有密切連結
- Experimental group 應該給予更多訊息
Sam’s problems:
- too many words in the material (for the students)
- 問題設計得不夠精確，有些小bug。
- 順序有錯…竟然是先測試，然後再來教學！？這樣不能證明你的教學有用，這個設計也就沒有用。（應該用pre-test來測試他們在上課之前瞭解的程度有多少，知道了以後再來教學實驗，再來post-test，看看結果如何）
Adofo’s problems:
- 一直作pre-test很煩，完全不吸引人。
- ugly format, no indent, no bold type, no larger font, larger space for them to write answers. double space etc for better reading
- 太多題目(item)！且提示不夠
- 教學程序上的問題，是否用投影片強迫先看過圖片，或是就直接用紙本的讓他們自己看過
- 他的圖片都是idioms，很抽象或沒什麼特別意思的。沒有辦法看出故事來。（當然這個和我的完全不同，我特別注重故事發展和自主焦點發展的過程。我的用途更加實際，貼近人們在生活或工作中描述事物的需求）
子馨的問題：
- metaphor 和 idiom 分不清楚（但，有需要分嗎？）
- 排列這些東西的難度（eg. 視覺化的想像容易度 , trans…imaginability…）
- 從中文意義教到英文意義看看…？
- 他是把顏色和特性綁在一起，比如red = anger，然後找出可舉例的idiom。我個人認為這沒什麼用，因為文化差異，用這招學習沒什麼實際意義。
- productive & receptive….!? 爭辯中
- pres-test is way too hard for them
- 他的假設不夠堅定：到底想證明什麼（設計有邏輯上的問題，以及測試上的缺陷、pre-test 到 real-test之間的因果和程序）
VikoLee’s problem:
- 很多字學生一開始不知道，這個warm up 不知道是否會讓學生興趣盡失
- ppt 雖然圖文和順序很好，但對於程度差的學生，是否有其他可以focus on的東西？（可能會睡著或沒有得動手寫的地方）
- 我發現他們的圖文聯想設計其實都是強迫學生接受老師的聯想，我覺得這樣沒有用。（也許用帽子抽卡片的方式可以刺激他們用自己的想法去造句）為什麼dependable就一定要想到忠犬小八（的電影圖片…）？
- 學生對於字源不是很理解，如果是動詞來的(depend-able)，是否要更多動作或因果關係來推論到系在的-able 形式？來幫助記憶
- 沒有看到pre-test，只有授課的部份
- deceptive 明明就有蠻多可以用的 （decept, deceit, decepticon….）
- 也許可以採用我的方式，告訴學生在哪裡會看到這個字或最常被用來形容（但不能太多，否則增加負擔）
- 我看得出為什麼他要這樣設計了，只是把同樣字委放在一起幫助記憶。但還有更好的方法嗎？為什麼我能自然而然記起來，不用這樣去分類。或是一般學生真的需要這樣先讓老師分類好？（我覺得接上字尾有某種規則，但這邊他沒提到，我也很難具體說出）
- 最後用圖片去作測試，要大家看著圖寫出剛才教過的字（我想到用教導小學生得方式也許不錯，磁鐵、圖、黑板、字尾結合的貼紙）
- 也許，從subtle 意義上去比較-able, –ious,的特性去比較會有很大的幫助. –able = can , ious = for person’s mindset
- 可以從高中7000字的L1, L2 去選同程度的字
- 去BNC打*ious 或*able 可以找到所有這樣的字尾，記住有些字更有代表性。
留言
張貼留言
Please leave your comments. I will read them in mailbox and reply.